La evaluación: reflexión sobre lo vivido

Frente a la evaluación, parto por reconocer que vine a tener una concepción un poco más clara de ella cuando fui adquiriendo experiencia como educador, pues en mi época de estudiante (escuela, colegio, pregrado) fue algo más equivalente a un número con el cual aprobaba o reprobaba una materia, no necesariamente mostrándome una realidad de que tan bueno era para cada área del conocimiento y mucho menos de lo integral que estuviera siendo mi proceso de formación.

Una vez como docente, cuando paso de evaluado (es un decir, porque que dolores de cabeza cada año con estas evaluaciones de competencias) a evaluador, empiezo a encontrale más sentido a la evaluación porque me doy cuenta de las diferencias en las capacidades y condiciones de mis estudiantes y trato de no evaluar y mucho menos "medir" de las misma manera. Aquí, en la escuela, ya empiezan a cuestionarse otras situaciones: el porcentaje de reprobación, calificación cualitaiva o cuantitativa, el cero, evaluar por competencias, la necesidad de responder a las pruebas externas, y demás asuntos que nunca dejarán de ser álgidos en nuestra práctica pedagógica y con los que a dirio me enfrento y trato de sortear de la mejor manera, es decir reflexionando de lo que la experiencia y la formación me van enseñando.

La evaluación en los ambientes de aprendizaje mediados por TIC tiene muchas posibilidades enriquecedoras para el proceso de aprendizaje del estudiante, acompañando procesos y productos logrados a través del aprendizaje significativo y por descubrimiento y que se evidencian gracias a la mediación; cosa muy diferente a lo que ocurre con las tradicionales y estresantes evaluaciones escritas que es poco lo que dicen de estos procesos. Lo evaluativo en este tipo de ambientes debe ser muy incluyente, pues deben tenerse en cuenta diferentes aspectos inherentes a lo que implica ejercer la ciudadanía digital para cada uno de nosotros, en cuanto a fortalezas y a debilidades se refiere; para así contribuir con la disminución de una brecha afectiva que considero determinante para que estos procesos de formación culminen exitosamente. El componente ético se suma como otro de los aspectos a tener en cuenta de manera general en la evaluación y muy particularmente en condicones de virtualidad donde no está presente físicamente el evaluador para aprobar o desaprobar la manera como se llega a cumplir con los objetivos de un curso, algo que debe quedar a juicio del evaluado y donde lo que interesa no debe ser la valoración numérica alcanzada sino una cualificación personal y profesional que contribuya a una construcción colectiva de un conocimiento y de unos valores que han de cimentar la sociedad.

DetecTICves de los procesos de evaluación en los docentes participantes del curso: Docencia en Ambientes de Aprendizaje Mediados por TIC.

Hola compañeros.

Una vez analizado el problema de las primeras sesiones: la participación; es hora de que nos detengamos a pensar y a compartir nuestra experiencia como evaluadores y evaluados y si en ésta ha estado presente la tecnología.

Los invito para que a través del siguiente foro compartamos y comentemos este asunto tan trascendental en todo acto pedagógico.

Pueden tomar estas preguntas como referentes:

¿Cómo evalúa en su práctica pedagógica y por qué?

¿Cómo ha sido evaluado en sus procesos de formación?

¿De qué manera cree que impacta la evaluación en los procesos de enseñanza-aprendizaje?

¿Ha usado la tecnología para evaluar? ¿Cómo y con qué fin?